- Mar 04 Thu 2010 00:27
搬家，這一次到板橋
- Feb 14 Sun 2010 17:24
過年，去你的穩定
- Feb 07 Sun 2010 02:52
寒假的梯隊─宜蘭人文梯
- Feb 07 Sun 2010 01:36
寒假的梯隊─數學想想營
- Nov 30 Mon 2009 19:21
分裂
- Nov 30 Mon 2009 17:59
二年級課堂
- Nov 23 Mon 2009 20:31
兩灶之下
我這才認真發現，身邊有兩股力量神秘的在拉扯，
正顯示著不衝突的權威，以及多元價值的存在，如此理所當然。
一股力量是躲藏在意念裡的怪獸，長的很可愛，一點也不可怕，
她讓我有好多停不下來的念頭，有的時候我會覺得，走路走一走，
正顯示著不衝突的權威，以及多元價值的存在，如此理所當然。
一股力量是躲藏在意念裡的怪獸，長的很可愛，一點也不可怕，
她讓我有好多停不下來的念頭，有的時候我會覺得，走路走一走，
- Nov 09 Mon 2009 13:00
撇開粉紅文
若要來點閃光的粉紅色文章，應該像轉水龍頭般隨便都嘩啦流出，
比方上週三中午遊蕩在九樓吃慶功，所有人火鍋吃得不亦樂乎，
角落突然聊起了金馬影展，本週六哥哥姊姊們要去夜宿(誤)恐怖的電影院，
(不是電影恐怖，而是連著幾部跨夜的低級驚悚片，聽起來都很駭人)
我突然想起今年難得，我也有十隻金馬可以追，
比方上週三中午遊蕩在九樓吃慶功，所有人火鍋吃得不亦樂乎，
角落突然聊起了金馬影展，本週六哥哥姊姊們要去夜宿(誤)恐怖的電影院，
(不是電影恐怖，而是連著幾部跨夜的低級驚悚片，聽起來都很駭人)
我突然想起今年難得，我也有十隻金馬可以追，
- Nov 02 Mon 2009 01:31
傳說中的大心文
- Nov 02 Mon 2009 01:29
- 幸運者來信
- Nov 02 Mon 2009 00:47
- 所謂的徵友文
- Oct 28 Wed 2009 18:22
是誰在我腦袋裡插了奇怪的sd卡
- Oct 23 Fri 2009 17:13
「Eureka！」
二年級想想國的第一堂課問孩子們對數學的感覺，有的孩子說喜歡，因為很簡單啊！有的孩子不喜歡，因為很麻煩。紹庭則用很嫌惡的口氣說：「討厭死了！」「為什麼呢？」「因為要一直背一直算一直背一直算…。」我向孩子保證，在想想國裡，沒有一直背一直算，孩子雀躍了叫出聲！「但是…要一直猜一直想！」我補充。
每次上課，我都特別留意紹庭的狀況，發現他計算很快，但不一定會對，但是只要是有趣的問題，有挑戰性的問題，很願意想，願意發言。
第三週，在上「加法表」時，孩子們瘋狂的想找出加法表裡(圖)缺格的地方應該填什麼？規則是什麼？就這樣洋洋灑灑填滿了加法表。下堂課聊到表的用法，請小孩用p48頁的圖，找出4+？會大於10呢？要看哪一排？
每次上課，我都特別留意紹庭的狀況，發現他計算很快，但不一定會對，但是只要是有趣的問題，有挑戰性的問題，很願意想，願意發言。
第三週，在上「加法表」時，孩子們瘋狂的想找出加法表裡(圖)缺格的地方應該填什麼？規則是什麼？就這樣洋洋灑灑填滿了加法表。下堂課聊到表的用法，請小孩用p48頁的圖，找出4+？會大於10呢？要看哪一排？
- Oct 21 Wed 2009 19:59
分神~
- Oct 21 Wed 2009 12:14
教學應該建立在孩子的脈絡上
想想國二年級，在「古埃及與馬雅數」那一課，前半堂先上了古埃及的數，後半堂進入馬雅的數，我對馬雅數的課程安排是，從一張破損的表格中，讓孩子發現，馬雅人用”‧”當作1，” ─‧‧”當作七(‧在─上頭)，那麼” ─”是代表什麼呢？孩子很輕易就知道那是5。但馬雅數厲害的地方，是透過「‧ ─‧‧」代表27(第一個 ‧是在更上面)，讓孩子認識「不同的位置代表不同的意思」，以更建立對於阿拉伯數字的進位概念(原來11裡頭，兩個1代表的是不同的意思呢！)。
原先「‧ ─‧‧」在想想課本的安排中，先是透過馬雅人會用”手加腳”等於20的方式來記錄，後來又陸續練習用”手加腳”當作單位，20一數的橋段。但在課程進行中，因為只有45分鐘，為了讓孩子多些時間思考與討論，就跳過了”手與腳”，而直接讓孩子藉由觀察”‧ ─‧‧”代表27, “‧‧ ─‧‧”代表47，” ‧‧‧ ─‧‧”代表六十七，發現‧在下面代表1，‧在上面是代表”手與腳”，也就是20。
原先「‧ ─‧‧」在想想課本的安排中，先是透過馬雅人會用”手加腳”等於20的方式來記錄，後來又陸續練習用”手加腳”當作單位，20一數的橋段。但在課程進行中，因為只有45分鐘，為了讓孩子多些時間思考與討論，就跳過了”手與腳”，而直接讓孩子藉由觀察”‧ ─‧‧”代表27, “‧‧ ─‧‧”代表47，” ‧‧‧ ─‧‧”代表六十七，發現‧在下面代表1，‧在上面是代表”手與腳”，也就是20。
活著、工作 (2)