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最近處在一種每次要幫小孩上課就覺得很有壓力的壓抑下。
追根究底，某個心結的部分，還是秩序問題。
二年級的課堂呈現一種：小孩很有在學習，把持不住就會很吵的平衡狀態。
為什麼我知道小孩很有在學習呢？
抓到了孩子的調性，孩子太喜歡太喜歡推理了，
每次上課我會明確的在故事中點出，我們要解決的問題是什麼。
不管是乘法的幾何意義矩陣或是連加，
還是奇偶數的跳城堡，舖石頭，或是平分黑白子，
孩子會非常專注的解題，說明他們是怎麼想的，
速度差異很大，資愈上一次卡在平分黑白子的世界，
所有其他孩子都發現25個格子因為是偶數，不可能可以平分黑白子的，
開始寫其他的的奇偶問題，資愈還是繼續試，不停的嘗試，想要平分...
發現了他的執著，我想起媽媽他總說他不願意想，
我看到不習慣想的孩子，
在這麼不習慣想，之後這麼願意想的執著氣勢。
課堂最後，所有人瘋狂在練習用看的發現2的乘法的答案，
在位子上吼叫著答案，資愈一個人拿著課本，到教室的最後面趴著，
繼續寫剛剛其他人在做，他還沒開始做的奇偶問題，
每個孩子，學習的的速度是這麼的不同，
思考的角度是這麼的多樣，
我發現孩子常常無法順著我的解釋去理解，
他們會耐心不足，或者是無法專注。
但是十足的，我可以讓孩子很想要解題，
目前，多半還是他們可以解決(歸納)出來的，
偶而，我會解說課本裡的說法，但通常還不需要，
每個孩子就已經用某種自己的方式教會自己了，
我頂多，就只是幫忙整理剛剛的結論，
或是請孩子挑戰地看一下，課本的解說方式，
和他們想的有沒有不同，藉此偷偷教一下。
這比較像森林育最近一直在搞的，
我們不是要「教會孩子」，而是要「教孩子學會」...
一樣是在分25個棋盤格給黑白兩種棋子，
我的題目是「有沒有可能在這樣的棋盤上，黑格和白格一樣多？」
學校成績只有60幾個育成，看著5x5的棋盤，試了幾種分法，
最後他說，這(左邊)兩排給黑色，(右邊)這兩排給白色，
然後中間一牌，兩個給黑色，兩個給白色，這樣就一樣多了。
我說，那中間這格也要分啊，
他說，不用，這一格不用，才會一樣多。
我說，所以25格沒有辦法一樣多，是嗎？
他說，只要這格不分出去，就可以了...
孩子專注在挑戰老師，在回應「怎樣可以一樣多」
而忘了題目是「能不能一樣多」
我想到這裡，看著他的自信，想著他一直以來的沒自信，
突然覺得這樣就夠了，
我回應他「對！這格不分出去，黑格白格就可以一樣多了」
二年級的孩子，處在一個很想解題，很想寫，很想答對的狀況，
遇到孩子寫對，我每每稱讚，
誇張的眉頭都皺起來了
「哇！你怎麼這麼厲害！」
「你好會喔！真是太強了！」
手上的紅筆在巡視時候，只有打勾，
孩子錯了，
我會用筆點一下格子「這個再想一下」「 這有點怪怪的耶」
等孩子想清楚，作對了，再給他一個勾，
「真棒！:)」我順手寫在練習題的旁邊，
孩子不耐煩的說我不知道，
我幫他唸一下題目，問他答案，他不確定的回答，
我又微皺眉，用一種真是天才的表情說「對啊！對啊！你真厲害！」
這樣的孩子很多週下來，會變成怎樣？
首先，他們很願意想，更有解題的精神，
他們超級愛做課本的題目，享受被打勾的感覺，
願意不停的嘗試，也願意亂猜一通，
也喜歡超前著寫著課本題目...
再來，他們很吵，
每次要說故事前都需要很用力的安撫，
有的孩子速度快，很快解完了，就會想去後面打滾玩耍，
下一階段開始前，會需要助教和我努力呼喚。
有時候實在很吵鬧，
我只好用很誇張的故事持續吸引孩子的目光，
然後趕快把要問的題目拋出，
讓孩子想，講(有時候很急著是喊著說)，試，猜...
每一次上課，只要問題準備充分，故事情節流暢，
孩子就可以，學的很投入，各自把自己教會，
然後，我只要在很吵鬧的時候，用求助的眼神看助教，
請他把需要深呼吸的孩子帶回位置，課堂可以繼續下去，
我繼續當著只要稱讚孩子，和安排下一步解題的老師，
偶而真的太吵了，會誠懇的跟孩子說，
「好了夠了夠了，拜託，先聽我說下去...」
然後用認真的神情說著著，古怪誇張的故事情節，
等他們投入了繼續叫喊著，對故事提出的疑問和感受，
然後不小心又認真的想了起來...
就算上了12週，
我還是想盡辦法想要照顧原本就乖巧會一直坐在位置上的孩子，
也擔心與疼惜著要是他們也覺得太吵，該怎麼照顧是好呢？...
很大的難題，這一個無形的壓力。
我試過開誠佈公我的難題，也試過調整課程的節奏，
也試過請沒辦法上課的孩子離開教室，下次......
追根究底，某個心結的部分，還是秩序問題。
二年級的課堂呈現一種：小孩很有在學習，把持不住就會很吵的平衡狀態。
為什麼我知道小孩很有在學習呢？
抓到了孩子的調性，孩子太喜歡太喜歡推理了，
每次上課我會明確的在故事中點出，我們要解決的問題是什麼。
不管是乘法的幾何意義矩陣或是連加，
還是奇偶數的跳城堡，舖石頭，或是平分黑白子，
孩子會非常專注的解題，說明他們是怎麼想的，
速度差異很大，資愈上一次卡在平分黑白子的世界，
所有其他孩子都發現25個格子因為是偶數，不可能可以平分黑白子的，
開始寫其他的的奇偶問題，資愈還是繼續試，不停的嘗試，想要平分...
發現了他的執著，我想起媽媽他總說他不願意想，
我看到不習慣想的孩子，
在這麼不習慣想，之後這麼願意想的執著氣勢。
課堂最後，所有人瘋狂在練習用看的發現2的乘法的答案，
在位子上吼叫著答案，資愈一個人拿著課本，到教室的最後面趴著，
繼續寫剛剛其他人在做，他還沒開始做的奇偶問題，
每個孩子，學習的的速度是這麼的不同，
思考的角度是這麼的多樣，
我發現孩子常常無法順著我的解釋去理解，
他們會耐心不足，或者是無法專注。
但是十足的，我可以讓孩子很想要解題，
目前，多半還是他們可以解決(歸納)出來的，
偶而，我會解說課本裡的說法，但通常還不需要，
每個孩子就已經用某種自己的方式教會自己了，
我頂多，就只是幫忙整理剛剛的結論，
或是請孩子挑戰地看一下，課本的解說方式，
和他們想的有沒有不同，藉此偷偷教一下。
這比較像森林育最近一直在搞的，
我們不是要「教會孩子」，而是要「教孩子學會」...
一樣是在分25個棋盤格給黑白兩種棋子，
我的題目是「有沒有可能在這樣的棋盤上，黑格和白格一樣多？」
學校成績只有60幾個育成，看著5x5的棋盤，試了幾種分法，
最後他說，這(左邊)兩排給黑色，(右邊)這兩排給白色，
然後中間一牌，兩個給黑色，兩個給白色，這樣就一樣多了。
我說，那中間這格也要分啊，
他說，不用，這一格不用，才會一樣多。
我說，所以25格沒有辦法一樣多，是嗎？
他說，只要這格不分出去，就可以了...
孩子專注在挑戰老師，在回應「怎樣可以一樣多」
而忘了題目是「能不能一樣多」
我想到這裡，看著他的自信，想著他一直以來的沒自信，
突然覺得這樣就夠了，
我回應他「對！這格不分出去，黑格白格就可以一樣多了」
二年級的孩子，處在一個很想解題，很想寫，很想答對的狀況，
遇到孩子寫對，我每每稱讚，
誇張的眉頭都皺起來了
「哇！你怎麼這麼厲害！」
「你好會喔！真是太強了！」
手上的紅筆在巡視時候，只有打勾，
孩子錯了，
我會用筆點一下格子「這個再想一下」「 這有點怪怪的耶」
等孩子想清楚，作對了，再給他一個勾，
「真棒！:)」我順手寫在練習題的旁邊，
孩子不耐煩的說我不知道，
我幫他唸一下題目，問他答案，他不確定的回答，
我又微皺眉，用一種真是天才的表情說「對啊！對啊！你真厲害！」
這樣的孩子很多週下來，會變成怎樣？
首先，他們很願意想，更有解題的精神，
他們超級愛做課本的題目，享受被打勾的感覺，
願意不停的嘗試，也願意亂猜一通，
也喜歡超前著寫著課本題目...
再來，他們很吵，
每次要說故事前都需要很用力的安撫，
有的孩子速度快，很快解完了，就會想去後面打滾玩耍，
下一階段開始前，會需要助教和我努力呼喚。
有時候實在很吵鬧，
我只好用很誇張的故事持續吸引孩子的目光，
然後趕快把要問的題目拋出，
讓孩子想，講(有時候很急著是喊著說)，試，猜...
每一次上課，只要問題準備充分，故事情節流暢，
孩子就可以，學的很投入，各自把自己教會，
然後，我只要在很吵鬧的時候，用求助的眼神看助教，
請他把需要深呼吸的孩子帶回位置，課堂可以繼續下去，
我繼續當著只要稱讚孩子，和安排下一步解題的老師，
偶而真的太吵了，會誠懇的跟孩子說，
「好了夠了夠了，拜託，先聽我說下去...」
然後用認真的神情說著著，古怪誇張的故事情節，
等他們投入了繼續叫喊著，對故事提出的疑問和感受，
然後不小心又認真的想了起來...
就算上了12週，
我還是想盡辦法想要照顧原本就乖巧會一直坐在位置上的孩子，
也擔心與疼惜著要是他們也覺得太吵，該怎麼照顧是好呢？...
很大的難題，這一個無形的壓力。
我試過開誠佈公我的難題，也試過調整課程的節奏，
也試過請沒辦法上課的孩子離開教室，下次......
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