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摘自小六下週二要給青輔會進度報告的一部份
上面有全文喔！
這裡我只放猜想、實際狀況的部份。
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猜想:
雖然在去之前就有很多人對我們說，芬蘭的教育和我們教育的不同，
是因為政府稅收的問題使然，但我們始終不相信，難道就憑著高稅收、高福利，
蘭就可以在教育上如此傑出，而台灣不實行高稅收，我們教改就不會有成功的一天，
因此我們猜想除了政府的這一塊之外，芬蘭的學校和教師們還有芬蘭的家長們，
一定在教育上做了些什麼努力，她們對教育的看法及真正對小朋友的對待到底次什麼，
像是當孩子成績不好時會怎麼去對待和幫助孩子，平日教給孩子們的價值觀是什麼，
希望孩子真正學到的是什麼，怎麼幫助孩子融入學習且又快樂等等，
這些都是我們在去芬蘭前就先想好要詢問的內容，因為我們真正相信台灣的教育不是做不到，
只是需要去學習、去進步，需要一段嘗試的時間而已。
實際情形:
在芬蘭小學的實際教育參訪情形，我們此行總共參觀了四所學校，
他們上課的時間不長，早上八點或九點到下午一或兩點就放學了，
在學校不用睡午覺也不用打掃，免費午餐是由學校所提供，這樣短的在校時間，
芬蘭人卻覺得已經足夠，主要是因為芬蘭人覺得教育不單是在學校裡的事情，
學校外的生活和家庭教育才是更為重要的，靠孩子自己去探索發現的學習，
才是更為有趣及印象深刻的。
學校的四周環境及建築本身設計，每一所學校的建築都是不一樣的，
建材顏色鮮豔有活力，教室溫馨又好玩，是我覺得最適合的形容詞，
每一間教室的擺設都是不一樣的，可能是因為小班教學的緣故吧，
教室裡面有比較大的空間，可以供孩子們活動，進去教室都是需要脫鞋子的，
地板也不會是冰冷的大理石，課桌椅不會很多張，方便遷移作討論。
而像我們台灣，不分縣市、區域，幾乎每一所小學給人的樣子都是一樣的，
一間一間緊連的教室(連上下教室也都對的剛剛好)、一個大操場、清一色白色的建築，
沒有私人可放置的置物櫃，教室內便是一排排的課桌椅外加黑板和講台。
簡單來說，我覺得芬蘭的教室裡面比較像是台灣才藝班的佈置，
很多元、很吸引人，比較容易讓人有歸屬感；
學校就很像公園，沒有圍牆卻有好多的樹木，低調到你都不知道這是一所學校。
台灣的學校就很像是一所所的集中營，時間到了就放出來溜達一下，
鐘響了就回去自己小小的座位上乖乖坐好不准動，
我想這樣每天來上學的感覺有差、小孩學習的慾望和接收到的品質也會有差吧。
對於課業落後兒童的幫助，相較於台灣是在課後做補救的動作
(就是現在很流行的課後輔導)，芬蘭是採取直接現場加強的方式，
因為芬蘭學校有所謂的助理教師機制，就是每所學校可以自己聘請助理教師
(不用執照，薪水不高，大都是想成為正式教師的人會先願意來當作見習)，
助理教師會在教育現場作立即性的幫助，那個孩子不懂了、分心了，
助理教師便可以上前去協助，一間教室大都有一個到兩個的助理教師。
(也有教室是沒有的，似乎跟擁有的經費有關係)
關於教材的部份也是相當的不一樣，台灣的課本裡面的習題和範例，
通常都是每個小朋友都要學習和完成的，但在芬蘭，課本裡面就有分等級
(以顏色來區分)的，程度比較不好的孩子，可以做第一等級的就好，
我真的很喜歡這樣的機制，因為我現在有在台灣小學實際帶課輔的經驗，
台灣的老師面對程度較不好(考試考不好)或是不交功課的學生，
最常做的一種方式就叫做罰寫，錯幾題寫幾題，就這樣加加加，
每一次功課都真的變的超級多，可是這些孩子本身就不會這些課業了，
叫他們一直罰寫(連數學也在罰寫)，他們不就更加沒有時間去學怎麼解題了。
而根據學校的不同，對待特殊兒童(如過動兒、學習障礙、外來移民、行為偏差)
的方式也就不同，有的是把他們單獨分成一班，和普通的孩子分開，
老師說這樣能夠讓他們依照自己的進度學習，不用跟別人一樣，
老師也可以一個一個教，知道他們的問題在哪裡；
有的是把他們安置在普通班級裡，但在特定的時間裡(一或兩節的時間)，
會需要去跟特殊老師學習，學習的場所是在特殊老師的辦公室裡，
老師說這樣他們也可以融入在一般學生之中，讓他們不覺得自己有特別不一樣，
我覺得這兩種方式也許做法不一樣，但他們的初衷都是一樣的，
讓孩子有自己的學習進度，當跟不上一般大多數孩子時，那又怎樣，
就照自己的進度慢慢來就行啦。
成績的計算方式也不用跟大家一樣，就讓教他的老師幫他評斷就好啦，
有沒有進步是自己的學習，不需要跟別人比較，
台灣目前在這方面還是沒有辦法做到的，我想也是因為學生多的關係，
老師沒有辦法為這些特殊學生一一作評分，學校也沒有特殊教師或是助理教師的制度。
在成績評比的部份，芬蘭不採用班級排名的方式，
而是會發一張很詳細的各項成績能力給家長，什麼叫做詳細的各項能力呢，
舉例來說，不像我們英文就打80分或是優等這樣，光是英文這一項，
他們就會細分為很多細目，像是作文的能力、字彙的能力、會話的能力等等，
每一個項目有1到5個等級，讓家長可以更了解自己孩子在學習方面的進度，
他們不覺得數字代表什麼，重要的是知道自己會什麼。
而在台灣，也有越來越多的班級不採用班級排名，
而是會使用組距的方式(90~100 有3人)來指出孩子在班上的程度大概在哪裡，
這樣的方式我想會漸漸的流行，
最終將取代無意義、只會增加孩子們之間競爭的的班排名。
對於學習的看法，芬蘭人則是覺得說學習是為了增加自己本身的知能和技能，
不是為了要找工作或是賺更多的錢什麼的，因為高稅收的關係，
芬蘭人就算賺很多的錢，大半部份也是要繳給國庫，
因此努力讀書、考上好學校、有個高薪的好職位，
就顯得沒有這麼重要，不如把這些拼死工作的時間，拿來享受自己的生活，
因此他們小學教育裡面就有很多關於技能方面的課程，
像是木工課、縫紉課、烹飪課等等，
我知道台灣也有類似這樣的課程，但是台灣的這些課程所用的配備都不是這麼的齊全，
沒有真正專業的相關器具來輔助，只是應付性的上課而已，
如遇上考試季節或是課上不完時，更是會被借去考試和上課，
從小學生接觸到的都是這些半吊子的技能課程，
也無怪乎現在大學生有很多都是生活白痴了。
當然凡事有好也有壞，這樣自由開放、尊重孩子的教育環境，
也相對的造就了孩子們較為開放的生活行為，
我們有問到一些家長就覺得芬蘭的孩子比較自私，也不怎麼有禮貌。
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